分级阅读书单

小猪的名字来自他的喷嚏。他离开熟悉的地方去闯，分不清夸奖和圈套，最后在帮助别人的时候，才真正勇敢了一次。

一篇很短，适合睡前和课间读完一个完整故事。

猫也有做不到的事，失败以后还可以交到朋友。

小狗和小猫出门，迷路和回家都是故事。

大头儿子、小头爸爸和围裙妈妈把吃饭、出门、误会这些日常写成故事。家里没有大冒险，但每个人的在意都被看见了。

用夸张的画面写出孩子眼里的父亲。

和《我爸爸》对读，看孩子怎样形容母亲。

旧毯子越改越小，家人的办法一直都在。

小兔子一次次把爱比得更大，大兔子每一次都接住，并且再往前一点。比到后来，小兔子睡着了，爱还停在那里。

小兔子怎么变，妈妈都有办法陪着。

一只黑猩猩告诉读者，书可以带他去很多地方。

过年的期待里，有孩子对爸爸回家的想念。

城市围过来，小房子还在，适合谈变化和安稳。

闯祸和被原谅放在一起，适合谈家里的规则。

一年级的分享不求完整梗概。只要说清书名、一个画面，以及想把它带给谁听。

小鲤鱼听见龙门的传说，离开熟悉的水域逆流而上。跳不过的时候，故事没有改成轻易成功，而是让他一次次重新攒力气。

也想做到一件很难的事，结果和鲤鱼不同。

出门、迷路、回家，适合比较「为什么离开」。

得到本领以后，怎样使用才算有价值。

珍妮得到一朵能许愿的七色花。前面几片花瓣用在玩耍和补救冒失上，最后一片才用在一个真正需要帮助的人身上。

愿望成真以后，未必是自己想的那样。

没有魔法时，家人怎样互相成全。

毯子旧了，爷爷把它改成外套，再改成更小的衣物。东西越来越少，爷爷的办法和家里的记忆一直还在。

同一类改衣故事，可以比较重复的句式。

东西还在，周围的世界变了。

家人用一件具体的东西把想念留住。

蚯蚓用日记记下上学、交朋友、跳舞和发愁。每天只有一点，连起来就成了它自己的生活。

从日记走到连续故事。

高一点的学生可以看看真实观察怎么写。

短篇适合和日记比较篇幅。

一个做事丢三落四，一个动不动就不高兴。小时候觉得没什么，长大后把这些习惯带进了要紧的场合，麻烦就变大了。

年龄再大一点，可以看选择如何关系到别人。

二年级的分享围绕「一个愿望」：谁想要什么，他为这个愿望做了什么，结果让你想到自己的哪件事。

稻草人整夜站在田里，看见别人的伤心事，急得不得了，却迈不开一步。他的局限让读者难受，也让读者不得不自己去想该谁来帮忙。

也可以读到善良面对冷漠时的痛。

作为对比：短和轻的童话怎样收尾。

年纪大一点再读，看同情如何写进日常。

一只长相不同的小鸭被嘲笑、被赶走，熬过寒冷和孤单。他后来成为天鹅，但故事真正长的部分，是他还不被承认的那些日子。

情节更快，适合比较童话的不同读法。

也被看不起的小猪，遇到了真正的朋友。

乌龟和兔子、农夫和蛇这类短故事，人物少，转折快，结尾常常把道理说破。读寓言要先看事件，再决定自己接不接受那句道理。

掩耳盗铃、守株待兔，可与伊索对照。

诗体寓言，适合读得慢一点的学生。

一首把湖光写成镜子和白银盘，一首在秋山里停车看枫叶。都是看风景，一个安静，一个欢喜。

远处的湖和山，适合练习把比喻说回来。

秋天的叶子比春天更让人停车。

也是写傍晚的水和光，可留到四年级。

按册积累，不一次贪多。

分享寓言或短篇时，最容易只甩出道理。这节课要求先把事情讲明白，再小心地说出自己的判断。

童话让人在人物的遭遇里停留，寓言催人尽快走到那句道理。读的时候要知道自己正在哪一种书里。

盘古把混沌分开，女娲补上裂开的天，精卫和夸父则用自己的身体去对抗太大的东西。神话回答的是「世界为什么是这样」。

适合查异兽，不宜从头到尾当小说读。

和中国神话对照「人怎样解释自然」。

神话之后，故事更靠近普通人。

神魔故事到了小说里，人物会更复杂。

科普书不是用来从第一页念到最后一页的。先带着自己的问题去目录里找，读的时候区分事实、解释和仍然不知道的部分。

从问答体走到长时间的观察。

适合已经会提问的学生延伸。

图多，适合练习看图说事实。

一首把傍晚的江写成两种颜色，一首提醒人站在山里面就看不见山的全貌。一首练观察，一首练想法。

练时间顺序和颜色。

从看山走到看自己的位置。

三年级读过的远看，可拿来比较。

同样写停留，心情更明快。

神话分享最怕只报人名。要说清它解释什么、人物的限制是什么，以及你相信的是精神还是情节。

故事书跟着人物走，科普书跟着问题走。问题不清，阅读就会变成划重点和抄名词。

田螺姑娘、牛郎织女这类故事里，神和奇事是外壳，里面是普通人对于劳动、陪伴和公平的愿望。

同样把智慧和愿望放进普通人。

可以比较「弱者如何得到补偿」。

神话解释世界，民间故事更心疼具体的人。

唐僧师徒去西天取经。路长、怪多，真正反复出现的是四个人的性格：谁冲动，谁怕吃苦，谁负责把队伍拉回来。

另一支队伍，人物更多，适合以后比较。

奥德修斯的回家路，可比较长旅。

更短的智慧故事，可作对照。

陆游在临终时把国家的事托给儿子，龚自珍呼唤一种能让人才出现的局面。两首诗都不是风景，而是人对时代的盼望。

临终托付，情感和家国在一起。

比喻密集，适合讲「万马齐喑」。

也是讲认识，但对象是山和自己。

留给六年级谈时间。

不再只推荐书，而是发布一个人物。听众应该记住他的关系和一次选择，而不是一段形容词。

留给六年级做更复杂的人物。

名著章节多，硬记情节会散。先固定两三个人的关系，情节就有地方挂。

关系更复杂，可作展望。

阿廖沙在外祖父的染坊里长大，周围有殴打、争吵和贫穷，也有外祖母那种能把人从狠心里捞出来的温柔。

同样写孩子，语气更明亮。

另一种童年，把勇敢放在危险里。

几乎没有亲人时，人靠什么站稳。

另一种冒险，更多是玩耍和友谊。

旅行改变了一个原来不大懂得体谅的男孩。

另一种学校如何对待不一样的孩子。

园中的葵从朝露到秋黄，江河东去不回头。《石灰吟》则写石头经过锤炼仍然要留下清白。一首惜时，一首言志。

借植物和河水谈时间。

借一块石头谈志向。

另一种托付，对象是家国。

对时代发声，可与言志诗对照。

毕业季的分享不收「这本书很感人」。要说清读之前的自己、书中的一处、读之后改变的一个具体做法。

《童年》写亲人，《鲁滨逊漂流记》写生存和他人，《爱的教育》写校园。比较不是比哪本更优秀，而是看它们把成长放在什么地方。